Sin acentos, yo no hice la imagen =(
"Her Morning Elegance"
Dirigido por: Oren Lavie, Yuval y Merav Nathan
Participación de: Shir Shomron
Fotografía: Eyal Landesman
Color: Todd Iorio at Resolution
© 2009 A Quarter Past Wonderful
Hace 7 horas
lunes 20 de julio de 2009
"Her Morning Elegance"
sábado 11 de julio de 2009
CAPÍTULO I: Los niños y las niñas como constructores del aprendizaje
Cuando era pequeña mi gusto por la Historia era muy pobre. Mis profesores no me motivaban a conocer mi pasado, ni el pasado de la humanidad. Sin embargo, en casa aprendía sobre la Revolución Rusa, el comunismo, la caída del muro de Berlín, la Segunda Guerra Mundial, los Nazis, la Revolución de Cuba; todo visto desde el punto de vista de mi familia y con su apoyo. Estos eran los únicos temas de mi interés y jamás fueron tratados en mis clases desde el preescolar hasta la preparatoria.
Esos hechos históricos eran trascendentales no sólo para mi vida, sino para la de la mayoría de los mexicanos. Así Transcurrió mi vida estudiantil y seguía odiando la Historia. ¡Esos datos tan fríos, esos hechos narrados de una manera mecánica! Cuánto aborrecía la Historia. El día de los exámenes el primero que me hacía temblar era el de matemáticas y, después, el de historia porque el profesor nos obligaba a aprendernos nombres de personajes, fechas y lugares. Esto me hacía sudar y llorar de vez en cuando, ya que jamás tuve la habilidad ni la disponibilidad para aprenderme de memoria tantos datos.
En general, al llegar al salón de clases y ver a un profesor despótico, intocable e inalcanzable provocaba que no quisiera asistir a clases; que me cambiaran de salón o, peor aún, de escuela. Pero, mis intentos porque eso ocurriera fueron en vano. Sin embargo mis padres siempre me apoyaron y me permitieron entender que los profesores no siempre tenían la razón y que podía hablar dando mi punto de vista y cuestionar todo lo que no estuviese de acuerdo.
Después de varios años llegué a la conclusión de que la Historia no era tan mala como pensaba, viéndolo desde un modo más “romántico” me percaté que eran algunos de los profesores e “historiadores” los del problema. Ellos eran quienes desvirtuaban la realidad y transformaban la Historia en algo aburrido y tedioso. Estos “educadores” me hicieron creer que los hechos históricos eran algo que sólo servía para contarles a los nietos en una noche familiar y que en nada contribuían para contextualizar los procesos sociales del pasado y explicarse el presente.
Estando en la secundaria recuerdo que los profesores de historia sólo nos dictaban sucesos históricos y debíamos aprender el Himno Nacional. Aprenderme nombres de los niños héroes, de los personajes de la Independencia y de la Revolución Mexicana de manera sistematizada, sin entender ni analizar los acontecimientos, sin saber por qué Miguel Hidalgo es el “Padre de la patria” y sin entender por qué Emiliano Zapata luchó por “la Tierra y la Libertad”.
En la preparatoria veíamos de manera general a los romanos, griegos, mayas, aztecas, sin tener una relación implícita. No entendía por qué “saltábamos” de épocas y no la veíamos a partir de la semejanza y cronología adecuadas. Es ahí, cuando dejé de fijarme en cómo aprendía y me concentré en terminar la preparatoria.
En la carrera de Historia pasó lo mismo que en mi educación anterior, me aprendí nombres de héroes y muchas fechas, pero también lloré cuando saqué cinco o seis porque no puse en los exámenes lo que el libro decía y en su lugar anoté algún texto producto de mi reflexión. No podía creer que en una escuela de Historia se impartieran clases de manera tradicionalista.
Más tarde procuré ser indiferente a la actitud de los profesores y continuar con mi ideología y actitud. Fue hasta ese momento que pensé: “no puedo ser como ellos, no pienso ser una historiadora tan convencional”. Sin embargo, llegó mi inspiración. Comencé a conocer profesores que me motivaron a continuar con la carrera, unos por su forma de enseñar, otros por los análisis que hacían a los hechos históricos y la forma en que éstos echaban mano de la Historia para comprender el presente. ¡Estaba, después de muchos años, fascinada con la Historia!
Con esto doy un panorama de la educación que he recibido dentro de las escuelas con respecto a una sola materia. Enseñando que no únicamente en escuelas de nivel básico tenía profesores tradicionalistas, sino que las propias licenciaturas tienden a caer en los mismos errores que, se creería, no cometerían.
No es fácil ser alumno o alumna en una institución educativa, sobre todo cuando existen paradigmas muy bien internalizados como es la enseñanza tradicionalista: Donde el educando aprende lo que el educador enseña.
El arte de enseñar no es un simple juego; no se llega a un aula queriendo imponer conocimientos, sino a interactuar con los niños y las niñas y, con ello concretar un proceso llamado enseñanza-aprendizaje, el cual, como parte de la educación institucional tiene propósitos precisados en el plan de estudios.
Este proceso no es un aprendizaje individual, sino que involucra al facilitador y al niño como constructor de su conocimiento. En este transcurso los niños comparten sus experiencias con los otros ―los compañeros, hermanos, amigos, padres, parientes― e influyen en sus conocimientos. En el proceso institucional es necesario que las dos piezas fundamentales, el facilitador y los alumnos, se relacionen en un clima de respeto y armonía, para conseguir los propósitos programados.
La enseñanza de la Historia no sólo es para que la gente se aprenda de memoria algo y de un momento a otro olvide “eso”. La Historia es el reflejo de la vida real, de la vida del ser humano y, por tanto, explica el vivir cotidiano, los problemas actuales; no puede verse como un simple cuento o una historieta descontextualizada y pintada de color rosa con miles de héroes nacionales. La Historia sirve para saber cómo se mueve el mundo, qué ideales y qué formas de vida existen, analizarlos y criticarlos objetivamente, para comprender de qué forma se dan los procesos en los pueblos, las ciudades, los países, en el mundo y la manera como éstos afecten a la sociedad.
Por eso, las personas dedicadas a la docencia deben contar con conocimientos históricos, para que ellos mismos sepan pensar históricamente, cuenten con las herramientas para poder echar mano de este conocimiento y sean capaces de poder ayudar a los niños y las niñas a crear en ellos la conciencia histórica que la humanidad está necesitando.
Además es importante porque cada disciplina tiene su propia historia, puede mostrarla como un proceso social de construcción científica en constante actualización, lo que hoy se enseña como verdades pueden ser objetado el día de mañana. A partir de ésta, se llega a la conciencia social, a la estatal, nacional, universal. Al mismo tiempo es permitir a los niños y las niñas explorar otras formas de relaciones humanas, otras maneras de resolver problemas, a comparar ésas con las actuales, valorarlas y generar nuevas comprensiones acerca de los hechos humanos pasados y presentes. Entendiendo que no únicamente ellos existen en la Tierra, sino que hay más allá de lo que pueden percibir con sus sentidos.
Era un reto para mí no ser la típica maestra conductista o aburrida que abruma a los niños y niñas con tediosos datos, con las largas listas de nombres, lugares, fechas. Uno de mis propósitos, era y es: ser una facilitadora que utiliza métodos mixtos, como el inductivo, deductivo, comparativo, sociocrítico. Por eso el modelo educativo constructivista (cognitivo-social-analítico-holístico) me parece valioso. Permite que las niñas y los niños puedan desenvolverse y comprender que el pasado les sirve para explicarse el presente, por qué están en tal o cual situación por causas que puedan llegar a conocer indagando. Teniendo como resultado a una profesora que procure que los niños y las niñas aprendan a pensar, a analizar, a discriminar sobre las historias oficiales y las historias analíticas.
No quiero ser esa clásica profesora que se sienta al escritorio a calificar datos y más datos; ni una historiadora pagada por el gobierno o los medios para sacralizar a los héroes nacionales o exaltar las “magnificencias” del Estado. Quiero ser objetiva y crítica para beneficio propio y de la sociedad. Lucharé por lo que considere justo, estaré en contra de todo aquél que manipule hechos pasados sólo para lograr beneficios personales o de pequeños grupos que detenten el poder.
Para muchos esto es una simple ilusión o una mera utopía, un desafío que no se cumplirá pues, dicen, que al final yo seré esa facilitadora que se sienta tras el escritorio y se pone a dictar dato, fecha y nombre; a esas personas les respondo que si se quiere todo es posible. No creo ser esa típica profesora, pues mi formación me ha permitido dejar de lado esos paradigmas antididácticos y antipedagógicos.
Esos hechos históricos eran trascendentales no sólo para mi vida, sino para la de la mayoría de los mexicanos. Así Transcurrió mi vida estudiantil y seguía odiando la Historia. ¡Esos datos tan fríos, esos hechos narrados de una manera mecánica! Cuánto aborrecía la Historia. El día de los exámenes el primero que me hacía temblar era el de matemáticas y, después, el de historia porque el profesor nos obligaba a aprendernos nombres de personajes, fechas y lugares. Esto me hacía sudar y llorar de vez en cuando, ya que jamás tuve la habilidad ni la disponibilidad para aprenderme de memoria tantos datos.
En general, al llegar al salón de clases y ver a un profesor despótico, intocable e inalcanzable provocaba que no quisiera asistir a clases; que me cambiaran de salón o, peor aún, de escuela. Pero, mis intentos porque eso ocurriera fueron en vano. Sin embargo mis padres siempre me apoyaron y me permitieron entender que los profesores no siempre tenían la razón y que podía hablar dando mi punto de vista y cuestionar todo lo que no estuviese de acuerdo.
Después de varios años llegué a la conclusión de que la Historia no era tan mala como pensaba, viéndolo desde un modo más “romántico” me percaté que eran algunos de los profesores e “historiadores” los del problema. Ellos eran quienes desvirtuaban la realidad y transformaban la Historia en algo aburrido y tedioso. Estos “educadores” me hicieron creer que los hechos históricos eran algo que sólo servía para contarles a los nietos en una noche familiar y que en nada contribuían para contextualizar los procesos sociales del pasado y explicarse el presente.
Estando en la secundaria recuerdo que los profesores de historia sólo nos dictaban sucesos históricos y debíamos aprender el Himno Nacional. Aprenderme nombres de los niños héroes, de los personajes de la Independencia y de la Revolución Mexicana de manera sistematizada, sin entender ni analizar los acontecimientos, sin saber por qué Miguel Hidalgo es el “Padre de la patria” y sin entender por qué Emiliano Zapata luchó por “la Tierra y la Libertad”.
En la preparatoria veíamos de manera general a los romanos, griegos, mayas, aztecas, sin tener una relación implícita. No entendía por qué “saltábamos” de épocas y no la veíamos a partir de la semejanza y cronología adecuadas. Es ahí, cuando dejé de fijarme en cómo aprendía y me concentré en terminar la preparatoria.
En la carrera de Historia pasó lo mismo que en mi educación anterior, me aprendí nombres de héroes y muchas fechas, pero también lloré cuando saqué cinco o seis porque no puse en los exámenes lo que el libro decía y en su lugar anoté algún texto producto de mi reflexión. No podía creer que en una escuela de Historia se impartieran clases de manera tradicionalista.
Más tarde procuré ser indiferente a la actitud de los profesores y continuar con mi ideología y actitud. Fue hasta ese momento que pensé: “no puedo ser como ellos, no pienso ser una historiadora tan convencional”. Sin embargo, llegó mi inspiración. Comencé a conocer profesores que me motivaron a continuar con la carrera, unos por su forma de enseñar, otros por los análisis que hacían a los hechos históricos y la forma en que éstos echaban mano de la Historia para comprender el presente. ¡Estaba, después de muchos años, fascinada con la Historia!
Con esto doy un panorama de la educación que he recibido dentro de las escuelas con respecto a una sola materia. Enseñando que no únicamente en escuelas de nivel básico tenía profesores tradicionalistas, sino que las propias licenciaturas tienden a caer en los mismos errores que, se creería, no cometerían.
No es fácil ser alumno o alumna en una institución educativa, sobre todo cuando existen paradigmas muy bien internalizados como es la enseñanza tradicionalista: Donde el educando aprende lo que el educador enseña.
El arte de enseñar no es un simple juego; no se llega a un aula queriendo imponer conocimientos, sino a interactuar con los niños y las niñas y, con ello concretar un proceso llamado enseñanza-aprendizaje, el cual, como parte de la educación institucional tiene propósitos precisados en el plan de estudios.
Este proceso no es un aprendizaje individual, sino que involucra al facilitador y al niño como constructor de su conocimiento. En este transcurso los niños comparten sus experiencias con los otros ―los compañeros, hermanos, amigos, padres, parientes― e influyen en sus conocimientos. En el proceso institucional es necesario que las dos piezas fundamentales, el facilitador y los alumnos, se relacionen en un clima de respeto y armonía, para conseguir los propósitos programados.
La enseñanza de la Historia no sólo es para que la gente se aprenda de memoria algo y de un momento a otro olvide “eso”. La Historia es el reflejo de la vida real, de la vida del ser humano y, por tanto, explica el vivir cotidiano, los problemas actuales; no puede verse como un simple cuento o una historieta descontextualizada y pintada de color rosa con miles de héroes nacionales. La Historia sirve para saber cómo se mueve el mundo, qué ideales y qué formas de vida existen, analizarlos y criticarlos objetivamente, para comprender de qué forma se dan los procesos en los pueblos, las ciudades, los países, en el mundo y la manera como éstos afecten a la sociedad.
Por eso, las personas dedicadas a la docencia deben contar con conocimientos históricos, para que ellos mismos sepan pensar históricamente, cuenten con las herramientas para poder echar mano de este conocimiento y sean capaces de poder ayudar a los niños y las niñas a crear en ellos la conciencia histórica que la humanidad está necesitando.
Además es importante porque cada disciplina tiene su propia historia, puede mostrarla como un proceso social de construcción científica en constante actualización, lo que hoy se enseña como verdades pueden ser objetado el día de mañana. A partir de ésta, se llega a la conciencia social, a la estatal, nacional, universal. Al mismo tiempo es permitir a los niños y las niñas explorar otras formas de relaciones humanas, otras maneras de resolver problemas, a comparar ésas con las actuales, valorarlas y generar nuevas comprensiones acerca de los hechos humanos pasados y presentes. Entendiendo que no únicamente ellos existen en la Tierra, sino que hay más allá de lo que pueden percibir con sus sentidos.
Era un reto para mí no ser la típica maestra conductista o aburrida que abruma a los niños y niñas con tediosos datos, con las largas listas de nombres, lugares, fechas. Uno de mis propósitos, era y es: ser una facilitadora que utiliza métodos mixtos, como el inductivo, deductivo, comparativo, sociocrítico. Por eso el modelo educativo constructivista (cognitivo-social-analítico-holístico) me parece valioso. Permite que las niñas y los niños puedan desenvolverse y comprender que el pasado les sirve para explicarse el presente, por qué están en tal o cual situación por causas que puedan llegar a conocer indagando. Teniendo como resultado a una profesora que procure que los niños y las niñas aprendan a pensar, a analizar, a discriminar sobre las historias oficiales y las historias analíticas.
No quiero ser esa clásica profesora que se sienta al escritorio a calificar datos y más datos; ni una historiadora pagada por el gobierno o los medios para sacralizar a los héroes nacionales o exaltar las “magnificencias” del Estado. Quiero ser objetiva y crítica para beneficio propio y de la sociedad. Lucharé por lo que considere justo, estaré en contra de todo aquél que manipule hechos pasados sólo para lograr beneficios personales o de pequeños grupos que detenten el poder.
Para muchos esto es una simple ilusión o una mera utopía, un desafío que no se cumplirá pues, dicen, que al final yo seré esa facilitadora que se sienta tras el escritorio y se pone a dictar dato, fecha y nombre; a esas personas les respondo que si se quiere todo es posible. No creo ser esa típica profesora, pues mi formación me ha permitido dejar de lado esos paradigmas antididácticos y antipedagógicos.
martes 7 de julio de 2009
lunes 6 de julio de 2009
miércoles 1 de julio de 2009
martes 30 de junio de 2009
Golpe de Estado en Honduras
Manuel Zelaya Rosales (20 de septiembre de 1952) es un político hondureño, Presidente Constitucional de la República de Honduras tras haber triunfado en las elecciones el 27 de noviembre del 2005 por el Partido Liberal de Honduras, frente a su contrincante del Partido Nacional, Porfirio "Pepe" Lobo. Su cargo como presidente de Honduras debía terminar el 27 de enero del 2010 sin derecho a reelección, pero el 28 de junio de 2009 fue arrestado por miembros del Ejército hondureño en el marco de un aparente golpe de Estado y enviado al exilio a Costa Rica. En este Golpe de Estado, el Congreso sin autoridad constitucional "destituye" al Presidente Constitucional.
Wikipedia-
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Parte 1
Parte 2
miércoles 24 de junio de 2009
In memoriam
1-María Magdalena Millán García
2-Andrea Nicole Figueroa
3-Emilia Fraijo Navarro
4-Valeria Muñoz Ramos
5-Sofía Martínez Robles
6-Fátima Sofía Moreno Escalante
7-Dafne Yesenia Blanco Lozoya
8-Ruth Naomi Madrid Pacheco
9-Denisse Alejandra Figueroa Ortiz
10-Lucía Guadalupe Carrillo Campos
11-Jazmín Pamela Tapia Ruiz
12-Camila Fuentes Cervera
13-Ana Paula Acosta Jiménez
14-Monserrat Granados Pérez
15-Pauleth Daniela Coronado Padilla
16-Ariadna Aragón Valenzuela
17-María Fernanda Miranda Hugues
18-Joseline Valentina Tamayo Trujillo
19-María Ximena Huguez Mendoza
20-Nayeli Estefanía González Daniel
21-Ximena Yanes Madrid
22-Yeseli Nahomi Baceli Meza
23-Ian Isaac Martínez Valle
24-Santiago Corona Carranza Lemas
25-Axel Abraham Ángulo Cazares
26-Javier Ángel Merancio Valdez
27-Andrés Alonso García Duarte
28-Carlos Alán Santos Martínez
29-Martín Raymundo De la Cruz Armenta
30-Julio César Márquez Báez
31-Jesús Julián Valdez Rivera
32-Santiago de Jesús Zavala
33-Daniel Alberto Gayzueta Cabanillas
34-Xiunelth Emmanuel Rodríguez García
35-Aquiles Drenet Hernández Márquez
36-Daniel Rafael Navarro Valenzuela
37-Juan Carlos Rodríguez Othón
38-Germán Paúl León Vázquez
39-Bryan Alexander Méndez García
40-Jesús Antonio Chambert López
41-Luis Denzel Durazo López
42-Daré Omar Valenzuela Contreras
43-Jonathan Jesús De los Reyes Luna
44- Emily Guadalupe Cevallos Badilla
45- Juan Israel Fernández Lara
46- Jorge Sebastián Carrillo González
47- Ximena Álvarez Cota.
48- Davinia Jocelyn
Datos políticos
No he votado jamás, puesto que no creo en los partidos políticos que existen y, en realidad, no creo que en México exista democracia. ¿Anularé mi voto? Frase de moda, frase cliché. No iré, no creo ir. Pues Votar también es LEGITIMAR ese proceso por el cual no confío. Sin embargo, si eres de esas personas que sí votan, sería agradable y retador saber que se anularán las casillas y los distritos políticos.
En este video aparece un tipo hablando sobre anular el voto, pero desde un punto de vista más objetivo al mío.
En este video aparece un tipo hablando sobre anular el voto, pero desde un punto de vista más objetivo al mío.
miércoles 17 de junio de 2009
Nunca me he drogado, ¡A güilbur! (Ñam)
Muchas amistades he tenido, varios son adictos a algo... coca, marihuana, chochos, cigarrillos, alcohol... ocasionando que muchas personas pensaran que yo consumía al igual que ellos. Pero "lamento" informales que no es mi caso. No puedo decir que jamás he fumado unos faros, malboro, alitas o que jamás he bebido una cerveza, porque sería mentir. Sin embargo lo que sí puedo afirmar (felizmente) es que nunca consumí drogas químicas o marihuana y demás drogas de ese tipo. Toda mi vida, desde pequeña, he creído que las drogas son algo que provocan alteraciones en los organismos de los seres humanos y lo asimilé hasta el punto de negarme rotundamente a consumirlas. Sí tomo refrescos embotellados, cervezas, mezcal y cubitas libres, pero no podría fumarme un pot de marihuana o pasarme una raya de coca por la nariz. Ni por snobismo, ni por mamonería, ni por temor a queme rechacen las personas consumiría estupefacientes. Con decirles que cuando me enfermo, ni pastillas tomo (bueno, sólo cuando es algo muy exagerado jaja).
Como sea, por fin encontré un Spot antidrogas que me quedó al pelo. No me interesa si uds consumen o no, ni les voy a decir que dejen de hacerlo, es su vida y la manejan como deseen. Sólo quiero mostrarles un video sobre las drogas, pero con un aspecto fundamental: la vida. Muchas cosas que dice el video, es lo que me gusta de la vida. No todo, pero sí gran parte.
Como sea, por fin encontré un Spot antidrogas que me quedó al pelo. No me interesa si uds consumen o no, ni les voy a decir que dejen de hacerlo, es su vida y la manejan como deseen. Sólo quiero mostrarles un video sobre las drogas, pero con un aspecto fundamental: la vida. Muchas cosas que dice el video, es lo que me gusta de la vida. No todo, pero sí gran parte.
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